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在自由作文中发展学生个性
作者: 来源: 发布时间:2013年07月01日 浏览次数:

在自由作文中发展学生个性

吕成立

  个性,是指受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和。个性,是作文的灵魂,是文章真正生命之所在。表现个性,是写作的动力。解放个性,发展个性,是作文教学的重要目标。《语文课程标准》中指出“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,“注意从学生的生活视野和感性经验中引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性”。因此,在作文教学时,应创设多种情境,孕育学生的个性,培养学生自由作文的能力,张扬学生的个性,用鼓励批改,用微笑评讲,让每个人都展现出与众不同的风采。

  一、创设情境 孕育个性

  1.建立新型的关系。自由作文,必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于作文教学来说,所谓自由,就是减少对学生行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会;所谓安全,就是不对学生的独特想法进行批评,让他敢于表达自己的见解。传统的作文教学中,学生作文或为应试要求的得分点而作,或为迎合老师的要求而作,没有主体的真话、真情、真感。教育是学生的教育,教育要求尊重学生的经验,给学生充分的思考时间,有充分发表自己意见的机会,有充分展现自我的机会。

  2.感受多彩的生活。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”作文要张扬个性,必须树立大语文观,让学生从课内走向课外,从教材走向生活。我经常开展丰富多彩的活动,如“日记交流会”、“快乐大本营”、“可爱的家乡”、“绿色签名会”、“畅游未来”……为学生提供“取之不竭,用之不尽”的素材,诱发他们的写作欲望。

  生活是色彩斑斓的,教师还应把学生的眼睛培养成最灵敏的高科技摄像机,多关注广阔的社会生活,带他们走进自然,走向社会,尽情的拍摄那新颖别致的建筑,鬼斧神工的石崖,千奇百怪的动物,婀娜多姿的花草,静谧质朴的田园……让他们用其个性的眼睛去看,用其个性的耳朵去听,用其个性的心灵去感受。这一过程是心的体验,是灵感的升华,是个性的沉淀。

  生活就像源泉,它是孕育万物的温床,也是学生们个性得以萌芽、生长的肥沃土壤。只有多姿多彩的生活才能让学生们的个性得到充分的展示。

  二、培养能力 张扬个性

  1.自由选材,拟题,放开种种束缚,鼓励自由表达,让学生写自己想说的话,写出个性,写出创意。提倡自主拟题,少写命题作文,并为学生提供广阔的写作空间。写作是学生个性的自由驰骋,是学生自由发展的天地。因为每篇作文都是学生自己对生活的真实感悟,是他们内心世界的真实表白。特别是日记中的个人秘密,心底的话语,无不是学生个性的极好凸现。它不在乎篇幅的长短,不受体裁的限制,想说什么就说什么,这正是展露学生个性的好舞台。

  日记本是学生们发展个性的最佳乐园,他们在日记中写自己的话,有个性化的语言风格;抒自己的情,有个性化的独特感受。教师不仅要鼓励学生写日记,更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策,促使学生的个性得以张扬,习惯得以巩固。

  2.展开想象。《课程标准》中指出“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。在作文创作中要通过想象把情感、感知联贯起来,让各种因素像交响乐一样组织在一起,感知的激发、情感的鼓励、理性的引导,都融于想象之中,让记忆中的东西重新组合,创造出新的意象。为了培养学生的想象能力,一要培养学生丰富的情感,二要有丰富的记忆表象原料,三可以试用以下几种方法:

  (1)多向思维。多向思维是发展个性的有效途径。平时应注重多维性训练以培养学生发散思维的能力,避免作文千篇一律,使个性更加鲜明。如出示几个词语“凉爽、谷穗、秋天”,让学生想象画面,并用这些词语组成几个表示不同意思,不同感情的片段。有的写了丰收的秋天,有的写了发生在秋天田野里的一件事,有的写了一首秋天的诗等,这种练习启发他们创造性运用词语,训练创新能力。

  (2)自由联想。教师提供一个刺激,让学生以不同的方式自由反应,充分发挥联想和想象,去寻找并建立事物之间新奇而富有意义的联结关系。如利用多媒体展示一片雪地,让学生想出有关的更多有新意的句子或段落,学生可能写“春天的脚步近了”、“我们打雪球的情景”、可能回忆“冬天过节的日子”,可能写冬天里的童话。

  (3)想象创作。许多名家进行创作时,在许多地方都会留有空白,让读者去体会、想象,从而建立起读者与作品沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性化的理解。如在《阿长与<山海经>》一文中有一个情节:大字不识一个,连书名都念错的阿长竟买到《山海经》。她是怎样买到的呢?这对我们读者来说,都是一个谜,于是,我就让学生作大胆但不脱离现实的合理想象写一篇《阿长买〈山海经〉》。大家思维非常活跃,写出的情节多种多样。有的用第一人称写,我如何一路问一路找;有的以书店的老板或伙计的视角写,写一个乡下妇女如何来买书;有的以上帝的视角写,写一个乡下妇女买书的坎坷经历……学生的想象能力、思维能力、创新能力得到了最大限度的开发。

  三、欣赏评价 激励个性

  德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授了多少本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”适时的肯定往往胜过一大堆的指指点点,它让个性充分地发展。

  1.适时的肯定使个性成长。学生的个性是有差异的,不能用一个标尺去衡量。教学中,我们面对的是正在求知的孩子,他们由于年龄、生理、心理等多方面的特征还显得很幼稚天真,缺乏应有的经验积累,难免有这样那样的不足,更难免有参差不齐的情况。作为教师,要以平常心、爱心去面对学生的作文。作文中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理,教师要真诚对待。积极向上、健康有益的要给予肯定;过激的、偏颇的,我们也要在注意保护积极性的前提下,施以善意的、真诚的帮助和引导。

  教师还要尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣,成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语,对于教师来说是那样的浅显而直接,但教师也不应横加指责,或大刀阔斧地大修大改,因为这样必然会伤害学生的自尊、自信,从而抑制其个性的发展。

  2.不断的鼓励使个性升温。心理学家盖兹说:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”因此,我十分注重激励,采用多种形式让他们从中体验成功的喜悦。比如开辟习作园地,学生想写就写,想评就评,作品想贴就贴;鼓励学生多投稿并积极参与各类作文竞赛;还可以自主地成立文学社,编写班报,等等。这样让大部分学生的作文有了展示的机会,满足了学生的表现欲望,使他们产生成就感,从而更加热情地投入写作。

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